18、19世纪工程科学的起源哲学

在工程科学的出现方面，苏格兰在其中扮演着最显著的角色［Marsden，1992］。苏格兰、英格兰和法国具有共同的文化价值观，能够将英国的经验/实验的传统与法国的理论/数学传统汇集在一起。所谓的工程科学发展的领军人物是格拉斯哥大学的W．J．M．朗肯（W．J．M．Rankine at Glasgow University）［Channell，1982］。作为一所英国大学的第一批工程教授之一，他所面对的挑战不是重复学院教授的内容，而是不对学徒制度的实践教育进行干预。朗肯的解决方案是建立自主的知识分支，他称为工程科学，是纯理论与纯实践之间的中介。将实践观察和具有管理机器与结构行动的理论法则的物质属性的经验汇集在一起，并将它们视为一门科学，结果是建立了新的“理论与实践的和谐”（“harmony of theory and practice”）。理论与实践的和谐不是重复现有的科学，而是建立新的工程科学。朗肯出版了遍及欧洲、美洲甚至日本大学培养工程师的标准教科书的系列《手册》（Manuals），来传播他的工程科学思想。在欧洲大陆（On the Continent），费迪南·雷腾巴赫尔（Ferdinand Redtenbacher）在卡尔斯鲁厄理工学院（the Technische Hochschule at Karlsruhe）扮演了类似郎肯的角色，通过一系列的教科书传播，使用实践通知理论，创建自治的工程科学［Böhme，Van den Daele and Krohn，1978，pp．237-238］。

19世纪，美国的“店铺文化”和“学校文化”（the“shop culture”and the“school culture”）之间的斗争，突出强调工程与科学之间的联系可以通过正规教育来教授［Calvert，1967］。到19世纪末，“学校文化”的主导地位应运而生，并反映在美国工程科学的领军人物罗伯特·亨利·瑟斯顿（Robert Henry Thurston）的工作中，他曾在美国海军学院（U．S．Naval Academy）、史蒂文斯科技学院（Stevens Institute of Technology）和康奈尔大学（Cornell University）执教。尽管受到朗肯的影响，瑟斯顿在史蒂文斯科技学院以及康奈尔大学发展了他自己的工程科学哲学。瑟斯顿认为，应该使本质上是培根式的科学的方法论适用于技术，而不是将科学的规律应用于技术（Rather than apply the laws of science to technology）。通过观察收集事实，然后归纳发展规律，瑟斯顿认为，新的技术规则可以独立于科学规律发展。虽然像朗肯和雷腾巴赫尔一样，瑟斯顿也出版了一批教科书，但他的最显著贡献是在美国史蒂文斯科技学院建立了第一个机械工程实验室［Durand，1929，pp．68-71］。